رابطه بین یادگیری خودراهبر،خود کارآمدی وسواداطلاعاتی بارفتار تسهیم دانش مورد مطالعه: دانش آموزان متوسطه ناحیه دو شهر اصفهان

پژوهش حاضر باهدف بررسی رابطه بین یادگیری خودراهبر،خودکارآمدی و سواداطلاعاتی با رفتار تسهیمدانش در بین دانشآموزان پسر مقطع متوسطه ناحیه دو شهر اصفهان در سال تحصیلی 94 - 93 به روش توصیفی از نوع همبستگی انجام شد.جامعه آماری پژوهش حاضر را کلیهدانشآموزان پسر مقطع متوسطه ناحیه دو به تعداد 4995 تشکیل داد که از این میان با اسنفاده از فرمول کوکران و به روش نمونهگیری خوشهایتصادفی تعداد 356 نفر برای شرکت در پژوهش حاضر انتخاب شدند.ابزارگردآوری اطلاعات دراین پژوهش 4 پرسشنامه یادگیری خودراهبر فیشر و همکاران ) 2001 (با 40 گویه، پرسشنامه خودکارآمدی شرر ومادوکس) 1982 ( با 17 گویه، پرسشنامه سواد اطلاعاتی با 18 گویه و پرسشنامه تسهیم دانش با 15 گویه بود.که روایی آن تایید و پایایی آنها نیز با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ به ترتیب معادل 78 / 0 ، 90 / 0 ، 91 / 0 و 85 / 0 بهدست آمد.داده های حاصل از پژوهش با استفاده از آمار توصیفیو استنباطی شامل ضریب همبستگی، رگرسیون گام به گام و تحلیل واریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت .نتایج آزمون فرضیههای اصلی نشان داد که بین یادگیری خودراهبر با رفتار تسهیمدانش) 01 / 0 > P ، 412 / 0 = r (،بین خودکارآمدی با رفتار تسهیمدانش) 05 / 0 > p ، 060 / 0 = r (وبین سواد اطلاعاتی با رفتار تسهیمدانش) 01 / 0 > p ، 221 / 0 = r(رابطهمعناداری وجود داشت.همچنین نتایج نشان داد که بین بعد رغبت برای یادگیری) 01 / 0 > p ، 381 / 0 = r (، بعدخود مدیریتی) 01 / 0 > p ، 332 / 0 = r )و بعدخودکنترلی ) 01 / 0 > p ، 361 / 0 = r (با رفتار تسهیم دانش رابطه معنادار وجود داشت. همچنین بین بعد میل به آغازگری رفتار از خودکارآمدی) 05 / 0 > p ، 064 / 0 =- r (، بعد میل به گسترش تلاش برای کارآمد کردن تکلیف از خودکارآمدی ) 01 / 0 > p ، 228 / 0 =- r (،بعد مقاوم در رویارویی با موانع از خودکارآمدی) 05 / 0 > p ، 102 / 0 = r ) با رفتار تسهیمدانش رابطه معنادار وجود داشت.نتایج رگرسیون گام به گام نشان داد ابعاد رغبت و خودمدیریتی از یادگیری خودراهبرتوان پیش بینیرفتارتسهیم دانش را داشته است.ارتباط بین بعد میل به گسترش تلاش برای کارآمد کردن تکلیف توان پیش بینی رفتارتسهیم دانش را داشته است.بین نظرات پاسخگویان در هر چهار متغیر بر حسب پایه تحصیلی تفاوت معنادار وجود نداشت

کلیدواژه ها:

خود کار آمدی ، رفتار تسهیم دانش ، سواد اطلاعاتی ، یادگیری خود راهبر