رابطه جهت گیری اهداف پیشرفت و باورهای انگیزشی با اهمال کاری و خودناتوان سازی تحصیلی دانش آموزان

سال انتشار: 1398
نوع سند: مقاله کنفرانسی
زبان: فارسی
مشاهده: 636

فایل این مقاله در 12 صفحه با فرمت PDF و WORD قابل دریافت می باشد

استخراج به نرم افزارهای پژوهشی:

لینک ثابت به این مقاله:

شناسه ملی سند علمی:

MTAEB02_019

تاریخ نمایه سازی: 27 بهمن 1398

چکیده مقاله:

هدف از انجام این پژوهش رابطه جهت گیری اهداف پیشرفت و باورهای انگیزشی با اهمال کاری و خودناتوان سازی تحصیلی دانش آموزان بود. طرح پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود. روش تحقیق حاضر توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش دانش آموزان مناطق آموزش و پرورش 19 و 8 شاغل به تحصیل در مقطع متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 1395-1394 بودند که از بین آنها 120 دانش آموز به صورت نمونه گیری خوشه ای از نفر انتخاب و با تکمیل مقیاس اهمالکاری تحصیلی، مقیاس راهبردهای انگیزشی برای یادگیری، پرسشنامه ی هدف پیشرفت و پرسشنامه خودناتوان سازی تحصیلی در این پژوهش شرکت کردند. یافته های این پژوهش حاکی از آن است بین نمره اهمالکاری با خودکارآمدی رابطه منفی و معنادار(0/31-=r) و با ارزش گذاری رابطه منفی و معنادار(0/43-=r) ، با اضطراب امتحان رابطه مثبت و معنادار(r0/37) وجود دارد. همچنین اهمالکاری با هدف تسلط گرایشی رابطه منفی و معنادار(0/36-=r) با هدف عملکرد گرایشی رابطه مثبت و معنادار (0/23=r) وجود دارد. همچنین بین نمره خودناتوان سازی با خودکارآمدی رابطه منفی و معنادار(0/47-=r) و با ارزش گذاری رابطه منفی و معنادار(0/27-=r) ، با اضطراب امتحان رابطه مثبت و معنادار(r0/25) وجود دارد. همچنین خودناتوان سازی با هدف تسلط گرایشی رابطه منفی و معنادار(0/19-=r) با هدف تسلط اجتنابی رابطه منفی و معنادار (0/46-r) و با عملکرد اجتنابی رابطه مثبت و معنادار(0/27=r) وجود دارد. خودکارآمدی و ارزش تکلیف به ترتیب با بتای (0/176-) و (0/341-) می تواند به صورت منفی و معنادار اهمالکاری تحصیلی را پیش بینی کند. اضطراب امتحان با ضریب بتای (0/306) به صورت مثبت و معنادار می تواند اهمالکاری تحصیلی را پیش بینی کند. از بین مولفه های اهداف پیشرفت مولفه هدف تسلط گرایشی توانست به صورت منفی و معنادار اهمالکاری تحصیلی را پیش بینی کند و این رابطه در سطح (B=-0/306, p<0/001) معنادار است. خودکارآمدی با بتای (0/43-) می تواند به صورت منفی و معنادار خودناتوان سازی تحصیلی را پیش بینی کند. اضطراب امتحان با ضریب بتای (0/21) به صورت مثبت و معنادار می تواند خودناتوان سازی تحصیلی را پیش بینی کند. از بین مولفه های اهداف پیشرفت مولفه هدف تسلط اجتنابی به صورت منفی و معنادار توانست خودناتوان سازی تحصیلی را پیش بینی کند و این رابطه در سطح (B=-0/409, p<0/001) معنادار است. همچنین هدف تسلط اجتنابی توانست خودناتوان سازی تحصیلی را به صورت مثبت و معنادارپیش بینی کند (B=-0/185, p<0/05).

نویسندگان

فاطمه جانقلی

دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد قم

سید مسلم موسوی پناه

دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه علوم تحقیقات تهران

آیدا عباسی

دانشجوی مترجمی زبان، دانشگاه غیرانتفاعی طلوع مهر