رضا زمانی فرد - کارشناسی آموزش انگلیسی دانشگاه قم
ماریا بازگیر - کارشناسی زیست شناسی دانشگاه آزاد بروجرد
زهرا شفیعی - کارشناسی الهیات دانشگاه آزاد اسلامی واحد فسا
مجتبی ذلقی - کارشناسی علوم تربیتی دانشگاه فرهنگیان شهید مفتح شهرری
شهین عسکری - کارشناسی آموزش ابتدایی دانشگاه باهنر فرهنگیان شیراز

تاثیر برنامه درسی ضمنی مانند برنامه درسی رسمی از نوع ایجابی است. برنامه درسی ضمنی از یادگیری هایی حکایت می کند که فراگیران به دلیل حضور در بطن و متن فرهنگ حاکم بر نظام آموزشی، تجربه می کنند. تجربه های یادگیری که بدین وسیله حاصل می شود و عمدتا در قالب مجموعه ای از انتظار ها و ارزش ها تبلور می یابد،کمتر معطوف به حوزه دانستن یا شناختن هستند.ارزش گذاری تجربی برای مواد و موضوع های درسی گوناگون به دلیل جایگاه که این مواد در برنامه هفتگی مدارس دارند به منزله یکی از مثال های یادگیری ناشی از برنامه درسی ضمنی مدار هستند. برای مثال فراگیران به مواد درسی مانند هنر و تربیت بدنی در مقایسه با مواد آموزشی مانند ریاضی و علوم تجربی ارزش و مرتبه در درجه دوم قائل هستند. ناسازگاری و انزواطلبی اجتماعی فراگیران، بی علاقه بودن، انعطاف ناپذیری و محروم شدن از تجارب متعدد، وابستگی فکری به معلم و مدرسه،کاهش عزت نفس و تکیه بیش از حد به ارزش های مدرسه، پذیرش اقتدار برنامه های درسی و رسمی، آسیب دیدن تجارب معلمان، الگویابی از سایر دوستان، کنترل پرخاشگری، حضور به موقع در کلاس،اظهار علاقه نشان دادن به مواد درسی، اطاعت از خواسته های معلم، نظم در انجام دادن تکالیف برای کسب موفقیت بیشتر، بی میلی به همکاری،کاهش تلاش، توانایی، افزایش اعتماد به نفس و موفقیت تحصیلی فراگیران، تقویت روحیه و رقابت فردی به جای همکاری مشارکت در سایه نظام ارزشیابی، اطاعت و انتقاد از خود، بیگانگی و نگرش منفی نسبت به مدرسه به منزله مهمترین مولفه های برنامه درسی ضمنی شناخته شدند که بیشتر تحت تاثیر جو مدرسه شکل می گیرند. در این پژوهش به بررسی کیفیت تجارب یادگیری فراگیران در برنامه درسی ضمنی به روش توصیفی پرداخته شد.

برنامه درسی، مدارس، دبیران، آموزگاران، برنامه درسی ضمنی، برنامه درسی رسمی.