نفیسه محقق کرونی - دانش آموخته کارشناسی ارشد رشته تحقیقات آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد محلات، محلات، ایران
فرهاد شفیع پوز مطلق - استادیار گروه کارشناسی ارشد رشته تحقیقات آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد محلات، محلات، ایران

هدف تحقیق حاضر، تعیین عوامل موثر بر نظارت آموزشی حمایتی پاسخگویانه ادراک شده به منظور ارائه مدل مناسب بوده است.روش تحقیق، توصیفی از نوع همبستگی بوده است. جامعه آماری این تحقیق را کلیه اساتید دانشگاه علوم پزشکی اصفهان به تعداد750 نفردر سال تحصیلی 1393-94 تشکیل داده اند. شیوه نمونه گیری، طبقه ای متناسب با حجم بوده که بطور تصادفی بر حسب درجه علمی (مربی، استادیار، دانشیار و استاد) تعداد 253 نفر برای تحقیق انتخاب شدند. ابزار تحقیق شامل سه دسته پرسشنامه بودهاست که عبارتند از: 1. نظارت آموزشی حمایتی سه گانه (علمی شناختی- عاطفی و عملی مهارتی (α=0/94)؛ 2. خودباوری حرفه ای (α=0/92)؛ 3.پرسشنامه محقق ساخته نظارت آموزشی حمایتی پاسخگویانه ادراک شده (α=0/89). برای تجزیه و تحلیل داده از روش همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون چندگانه گام به گام و مدل معادله ساختاری استفاده شده است. بطور کلی نتایج تحقیقنشان داد، بین نظارت آموزشی حمایتی در ابعاد سه گانه (علمی - شناختی، عاطفی و عملی حرکتی) و نظارت آموزشی حمایتی پاسخگویانه ادراک شده، در سطح P<0/05 رابطه معناداری وجود دارد. بیشترین اثر غیر مستقیم نظارت آموزشی حمایتی در بعدشناختی در سطح ترکیب برابر با (0/018) بوده است. بیشترین اثر غیر مستقیم نظارت آموزشی حمایتی در بعد عاطفی در سطح ارزش گذاری و درونی شدن ارزشها برابر با (0/017)، بوده است. نتایج نشان داد، خودباوری حرفه ای رابطه بین نظارت حمایتی آموزشی در ابعادسه گانه (شناختی، عاطفی و عملی حرکتی) را با نظارت آموزشی حمایتی پاسخگویانه ادراک شده، واسطه گری می کند. همچنین بیشترین اثر غیر مستقیم نظارت آموزشی حمایتی در بعد عملی حرکتی در سطح هماهنگی حرکات برابربا (0/018)، و در سطح p<0/05 معنادار بوده است. نیز نتایج تحقیق نشان داد، مدل تجربی تحقیق در برازش نکویی نسبتاً مطلوبی برخوردار بوده است.

نظارت آموزشی حمایتی پاسخگویانه ادراک شده، بعد شناختی، بعد عاطفی، بعد عملی حرکتی