فرشته باعزت - دانشیار گروه روان شناسی دانشگاه مازندران
عباس اکبری - دانشجویان دکتری رشته روان شناسی تربیتی دانشگاه مازندران
سهیل رحیمی - دانشجویان دکتری رشته روان شناسی تربیتی دانشگاه مازندران
رویا عباسی - دانشجویان دکتری رشته روان شناسی تربیتی دانشگاه مازندران

پژوهش حاضر با هدف شناسایی و غربالگری تواناییها و نارسایی های شناختی و فرا شناختی رابطه آنها با باورهای انگیزشی با نقش واسطهگری خودکارآمدی در دانشجویان دانشکده علوم انسانی دانشگاه مازندران صورت گرفت. بدین منظور تعداد 141نفر با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای، انتخاب گردیدند و برای جمعآوری دادهها از پرسشنامه تواناییهای شناختی نجاتی) 1141 ( ،پرسشنامه حالتهای فراشناختی اونیل و عابدی ) 1442 (، پرسشنامه خودکارآمدیو پرسشنامه باورهای انگیزشی پنتریچ و دی گروت ) 1441 ( ا ستفاده شد.برای ارزیابی مدل پیشنهادی این پژوهش، از نرمافزار اموس و از روشتحلیل مسیر استفاده گردید که با توجه به مقادیر شاخصهای به دست آمده، دادهها با مدل تحقیق برازش داشت. برای تعیین معنیداری اثرات غیر مستقیم نیز از روش نمونهگیریهای مکرر خودراه انداز استفاده شد. بررسی فرضیههای مستقیم حکایت از آن داشت که توانایی شناختی میتواند خودکارآمدی را به صورت مثبت و معنادار و باور انگیزشی اضطراب امتحانرابه صورت منفی و معنادار پیشبینی کند. ضمن آنکه تواناییهای فراشناختی نیز پیشبینیکننده مثبت و معنادار خودکارآمدی بود. بررسی فرضیههای غیر مستقیم حاکی از این بود که هم تواناییهای شناختی و هم تواناییهای فراشناختی اثر غیر مستقیم منفی و معنادار بر باور انگیزشی اضطراب امتحان داشتهاند. محاسبه میزان تأثیر متغیرهای مستقل بر وابسته، حاکی از آن بود که 12 درصد از تغییرات خودکارآمدی و 18 درصد تغییرات باور انگیزشی اضطراب امتحان توسط مدل تبیین میشود. به منظور شناسایی و غربالگری تواناییهای شناختی و فراشناختی از آزمونtتک نمونهای استفاده شد. نتایج نشان داد که میانگین تواناییهای شناختی و فراشناختی دانشجویان بالاتر از حد متوسط بوده است

تواناییهای شناختی و فراشناختی، باورهای انگیزشی، خودکارآمدی ، دانشجویان