خود تنظیمی و باورهای انگیزشی

پیشرفت و موفقیت دریادگیری با طبیعت پیچیده اش همواره توجه و نگرانی نظامهای آموزش، محققان و معلمان را به همراه داشته است. کانوناین توجه و نگرانی با ناکامی تعدادی ازیادگیرندگان دریادگیری می باشد.این ناکامیها پیامدهای زیانباری را برای نظام های آموزشی ویادگیرندگان به همراه داشته و دارد و باعث محدود شدن یادگیری به مدرسه، کتاب و کلاس درس شده و اتلاف هزینه های مادی و نیروی انسانی فراوان و به خطر افتادن سلامت روانی و... را به همراه دارد. نظام های آموزشی در پی چاره جویی فائق آمدن براین نگرانی (عدم موفقیت فراگیران دریادگیری، اتلاف نیروی انسانی و مادی)، همواره دست به اصلاحاتی در سطوح مختلف تحصیلی در چهارچوب مدرسه، کلاس و کتب درسی زده اند اما متاسفانه نتایج این اصلاحات با موفقیت همراه نبوده است (پینتریج، .(1986 پس، آموزش و پرورش باید در جهت تربیت یادگیرندگانی اقدام نماید که مسئولیت یادگیری خود را پذیرفته و قادر به انتخابهای هوشمندانه نیز باشند.یادگیرندگان خودتنظیمی که دارای مهارتهای طراحی، سازماندهی، نظارت بر جریان یادگیری و تغییر و اصلاح فرایندیادگیری واندیشه خود باشند.این مهارتها میتوانند، دراینده برای حل مسائل مختلف زندگی، تصمیم گیری های مناسب ویادگیری مادام العمر به کار گرفته شوند. دراین صورت معلم، به جای انتقال اطلاعات، آموزش مهارتهای فکر کردن موثر وایجاد علاقه در آنها را جزء اولویت های کاری خود قرار میدهد (زیمرمن، .(2005 به اعتقاد پینتریج (1987)، امروزه معلمان باید فراتر از محتوا حرکت کرده و به توانمند نمودنیادگیرندگان از فرایندیادگیرییا به عبارتی، خود تنظیم نمودن یادگیرندگان در فرایندیادگیری اقدام نمایند (به نقل از صمدی، .(1382 برایاین کار میتوان رویکردیادگیری خودتنظیمیرا به عنوان فرایند فعال و سازمان یافته ای که به موجب آن، دانش آموزان مجموعه ای از هدفها را بر اساس تجارب گذشته و ویژگی های متداول محیط با موقعیت شان برای یادگیری خود در نظر میگیرند (آرتینو و استفانس، (2009 به کار گرفت، بدین معنی که دانش آموزان باید اقدام به ابتکار فردی نموده و راهبردهای مناسبی را برای دستیابی و ارزیابی هدفهای یادگیری و کنترل و نظارت بر درکشان در جهت رفع مشکلات ممکن در درک و فهم مطالب و اطلاعات مختلف مورد استفاده قرار دهند (هوبنر و همکاران، .(2009راهبردهایی که در رویکردیادگیری خودتنظیمی از آنها سخن به میان آمده است به دو دستهی کلی، راهبردهای خودتنظیمی و راهبردهای شناختی خودتنظیمی تقسیم میشوند. فرایندهای فراشناختی و تلاش و تدبیر دانشآموزان، خودتنظیمی فراشناختی را تشکیل میدهد.