فاطمه آتشی

هدف از این پژوهش بررسی رابطه باورهای انگیزشی و ادراک خود با سرزندگی تحصیلی: میانجیگری درگیری تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد دزفول بود. روش پژوهش همبستگی از نوع معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل تمامی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد دزفول و نمونه پژوهش شامل ۳۶۰ نفر از این دانشجویان بود که با روش نمونه گیری خوشه ای مرحله ای به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای اندازه گیری متغیرها از پرسشنامه های باورهای انگیزشی (پنتریچ و دی گروت، (۱۹۹۰، ادراک خود (هارتر، (۱۹۸۹، درگیری تحصیلی ( اسچوفیلی، لی-تر، ماسلاچ و جکسون، (۱۹۹۶ و سرزندگی تحصیلی (سین چاری و دهقان زاده، (۱۳۹۱ استفاده شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روش همبستگی پیرسون، تحلیل مسیر و بوت استروپ در نرم افزار ایموس استفاده شد. بر اساس نتایج به دست آمده، مدل علی اثر باورهای انگیزشی و ادراک خود با سرزندگی تحصیلی: میانجی گری درگیری تحصیلی دانشجویان، براساس شاخص های مختلف برازش، تایید میشود. بر این اساس، باورهای انگیزشی و ادراک خود بر درگیری تحصیلی، باورهای انگیزشی و نیازهای اساسی روانشناختی بر اشتیاق تحصیلی، و درگیری تحصیلی بر سرزندگی تحصیلی اثر مستقیم دارد .(P<۰/۰۰۱) همچنین باورهای انگیزشی و ادراک خود به طور غیرمستقیم ازطریق درگیری تحصیلی، برسرزندگی تحصیلی اثر غیرمستقیم دارد .(P<۰/۰۰۱) براساس یافته های به دست آمده از این پژوهش، در تبیین اثر باورهای انگیزشی و ادراک خود با سرزندگی تحصیلی، توجه به نقش درگیری تحصیلی، میتواند حایز اهمیت باشد.

باورهای انگیزشی، ادراک خود، سرزندگی و درگیری تحصیلی