حوریه السادات حسینی - دانشجوی کارشناسی ارشد برنامه ریزی درسی دانشگاه آزاد اسلامی
زهرا طالب - دکتری برنامه ریزی درسی دانشگاه آزاد اسلامی
محمد نوریان - دکتری برنامه ریزی درسی دانشگاه آزاد اسلامی

ازاهدف اصلی آموزش وپرورش تربیت نیروهای است که بتوانند مبتکرانه مسائل دنیای امروز راشناسایی وحل کنند، حل مسئله نیازمند یادگیری مهارت خاص خوداست که می تواند به دانش آموزان آموزش داده شود. مهارت حل مسئله شامل پنج مرحله ، بیان مسئله، جمع آوری اطلاعات، فرضیه سازی ، فرضیه آزمایی و نتیجه گیری می باشد( میلر، 1390). ازطرفی درنظام جاری آموزش وپرورش ماکه نظام آموزشی متمرکزاست، کتاب درسی به عنوان یکی از ارکان و ابزاراصلی آموزش به دانش آموزان می باشد. لذا بررسی وجودیاعدم وجود مراحل حل مسئله عامل مهمی درتحلیل محتوای کتاب درسی می باشد. پژوهش های مختلفی جهت بررسی مهارت حل مسئله وکتاب های درسی با دانش آموزان صورت گرفته که برخی ازآنان بشرح زیرمی باشند. امیراحمدی( 1391) درپژوهش خودیا عنوان تحلیل محتوای علوم تجربی ابتدایی برمبنای الگوی حل مسئله دیویی درصددارزیابی محتوای کتباب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی برآمده است. نتایج تحقیق حاکی ازآن است که رویکردی عمومی کتاب به موضوع حل مسئله نامناسب وضعیف است.حسنی (1388) پژوهش خودباعنوان تحلیل محتوای کتاب ریاضی پایه پنجم ابتدایی برمبنای حل مسئله وارائه راهکارها بیان می کند که بیشتردروس کتاب ریاضی پنجم ابتدایی مراحل پنجگانه روش حل مسئله و همه مراحل آن ها راندارند. آقاصالح ( 1387) درتحقیقی به تاثیرآموزش حل مسئله برتوسعه مهارت های آن وارائه الگوی آموزشی برای دانش آموزان پرداخته است. بیگلری (1386) درپایان نامه ارشد خودبیان می کند که بین آموزش مهارت حل مسئله وموفقیت تحصیلی وتفکر انتقادی دانش آموزان رابطه معناداری وجوددارد

حل مسئله ،کتاب درسی ،کتاب اجتماعی متوسطه