سلمی احسانی تیلمی - استادیار دانشگاه فرهنگیان پردیس صدیقه طاهره (س) ساری
ابراهیم زارعی کیاسری - استادیاردانشگاه فرهنگیان پردیس شریعتی ساری
سیدمریم حسینی - مدرس دانشگاه فرهنگیان پردیس صدیقه طاهره (س) ساری

میزان علاقه مندی به آموزش معلم پژوهش محور در بین محققان تربیت معلم و جوامع اجتماعی تربیتی افزایش روزافزونی داشته است( Kansanen،2006). زیرا با افزایش تربیت معلمانی با رویکرد پژوهشی میتوان ظرفیت تفکر علمی معلم را بالا برد. برای رسیدن به این هدف نیاز به مهیا کردن بستری برای آموزش معلمانی است که هم در حیطه تئوری و هم درمهارتهای عملی تعامل و تبحر داشته باشند. معلمان فردا به داشتن بینش عمیق حرفه ای همراه با دیدگاههای خاصی از بسیاری از موارد تربیتی و آموزشی از جمله روانشناسی آموزشی و جامعه شناسی، تئوری برنامه ریزی آموزشی و دانش محتوای آموزشی و... نیاز دارند. معلمی که با رویکرد پژوهشی به بررسی مشکلات دانش آموز می پردازد، با تغییر روند تدریس خود بر اساس ساز و کارهای ذهنی دانش آموز باعث پیشرفت او خواهد شد. همچنین به دلیل فقدان بازتاب و انعکاس داده های تجربی و اهمیت این اطلاعات، با بکارگیری افراد آموزش دیده با رویکرد پژوهش محوری، معلمانی موثر و حرفه ای به بار خواهند نشست و ارزش و اهمیت پرسش و ظرفیت جستجو برای رسیدن به پاسخ سوالات دانش آموز نیز دوچندان می گردد. با توجه به اهمیت این موضوع در این مقاله به معرفی ویژگی های رویکرد آموزش معلم پژوهش محور پرداخته می شود و ضرورت درک بیشتر الزامات آموزش فعال و پژوهش محور در تربیت معلم مورد بررسی قرار میگیرد.

معلم پژوهش محور، تربیت معلم، تفکر آموزشی