Comparison of Visual Perception, Processing Speed and Sustained Attention in Circadian Cycles of Normal Students (both girls and boys) and also Students with and without Special Learning Disorders

مقدمه: هدف از پژوهش حاضر، مقایسه تغییرات ادراک دیداری، سرعت پردازش و توجه پایدار در ساعات مختلف روز در دانش آموزان عادی و دارای اختلال یادگیری با گروه سنی ۸ تا ۱۲ ساله، با توجه به مبحث زمان روانشناسی می باشد. روش پژوهش: پژوهش حاضر از حیث هدف کاربردی و از حیث روش از نوع تحقیقات غیرآزمایشی و علی –مقایسه ای است. جامعه ی آماری شامل کلیه دانش آموزان ۸ا لی ۱۲ساله در پایه های ابتدایی مناطق ۱۳، ۱۴ و ۱۵ در مدارس دو نوبته ی شهرتهران در سال تحصیلی ۱۳۹۷-۱۳۹۸ و۱۳۹۹-۱۳۹۸ می باشد.حجم نمونه شامل ۲۳۲ نفرمی باشد که به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شده و درمرحله ی بعد به شکل تصادفی ۱۱۷دانش آموز عادی (۶۰دختر و۵۷ پسر عادی( و ۱۱۵ دانش آموز دارای اختلال یادگیری خواندن (۵۵دختر و۶۰پسر) انتخاب شدند. حجم نمونه با توجه به نوع متغیرهای وابسته و مستقل (میزان ادراک دیداری، سرعت پردازش و توجه پایدار ؛کمی پیوسته وچرخه های زیستی روزانه؛ طبقه ای چند ارزشی)و روش علی _مقایسه ای پژوهش، حداقل ۱۵ نفر برای هرگروه توصیه شده است لذا با احتمال احتساب ریزش تعداد نمونه ها در هر زیرگروه ؛ دختر و پسر و با و بدون اختلال یادگیری تقریبا ۶۰دانش اموز در نظر گرفته شد. هرگروه به ترتیب در ۴ نوبت مورد آزمون های ادراک مهارت های بینایی، بررسی یکپارچه عملکرد دیداری شنیداری و خرده آزمون های سرعت پردازش هوش وکسلر(نمادیابی و رمزگذاری) قرار گرفتند. نتایج این پژوهش با استفاده از آزمون تحلیل واریانس چندمتغیری جهت تعیین تفاوت معناداری بین چند نمونه کاملا مستقل درنرم افزار (SPSS۲۲)موردتحلیل قرار گرفته است. یافته ها: ادراک دیداری درگروه دانش آموزان با و بدون اختلال یادگیری و در ساعات مختلف شبانه روز دارای تفاوت معناداری می باشد. ادراک دیداری در گروه دانش آموزان عادی بالاتر از دانش آموزان دارای اختلال یادگیری می باشد و میزان مولفه های حافظه توالی بینایی، ادراک فضایی بینایی و ادراک ثبات شکل بینایی در ساعات بعد از ظهر بیشتر از ساعات صبح می باشد. علاوه بر این سرعت پردازش دختران در مولفه نمادیابی بطور معناداری بالاتر از پسران می باشد و بالاترین میانگین سرعت پردازش در همه ی گروه ها در ساعات ۱۵/۱۴-۴۵/۱۳ مشاهده شد.همچنین توجه پایدار دیداری و شنیداری در گروه دانش آموزان عادی بطور معناداری بالاتر از دانش آموزان با اختلال یادگیری می باشد و بالاترین میانگین توجه پایدار دیداری وشنیداری نیز در ساعات ۱۵/۱۴ تا۴۵/۱۳ ملاحظه گردید.دانش آموزان دختر با میانگین بالاتری در توجه پایدار به نسبت دانش آموزان پسر شناخته شدند هرچند که این تفاوت معنادارنمی باشد. بحث و نتیجه گیری: به طور کلی یافته های این پژوهش نشان می دهد در برنامه ریزی درسی دانش آموزان توجه به عواملی چون؛ جنسیت، ساعات روز، ساعات حداقل و حداکثری شاخص های شناختی حایز اهمیت است و باید بر حسب نوسانات طبیعی کارآمدی توانمندی های ذهنی آنان صورت گیرد.همچنین عوامل دیگری چون صبحگاهی و شامگاهی بودن، چرخه خواب و بیداری و عوامل تغذیه ای دانش آموزان و...مورد توجه قرار گیرد.

کلیدواژه ها:

اختلال یادگیری ، کودکان ، جنس ، ادراک دیداری ، سرعت پردازش ، توجه پایدار